根據中國殘聯公布的數據，我國0～14歲的殘障兒童有817.5萬人，約占全國殘疾人總數的15.8%。在這些孩子的成長過程中，不僅要面對身體上的不便，到了適學年齡，許多人還無法正常入學。

　　上周，中國青年報社調中心對11411人進行的一項調查顯示，75.1%的受訪者表示身邊有殘障兒童，但85.7%的受訪者感慨時下殘障兒童入學并不容易，76.7%的受訪者認為身邊殘障兒童的受教育狀況不佳。

　　86.3%受訪者直言周圍服務殘障兒童的福利機構很少

　　深圳市寶安區的毛女士有一個9歲的女兒，小女孩一出生就有先天發育遲緩的問題，在學習與接受過程中顯得很慢，比正常孩子差了不少。毛女士也曾想過送她到特殊學校去，但一般的特殊學校對殘疾孩子的分類不夠細，“不同情況的孩子都在一個班級里，很容易被忽視”。她說私立的特殊培訓機構雖然專業，但價格昂貴，“一個月5000多元，我的工資還不夠給孩子交學費的。”

　　在其他殘障兒童家長的建議下，毛女士最終還是讓孩子上了普通學校。她感覺，“普通學校比特殊學校的進度快，形式也豐富，和同齡正常孩子接觸，也能讓她開朗一些。”

　　在日本長崎大學教育研究科研究員張璐看來，我國目前許多殘障兒童的成長過程中，存在既缺乏社會的認可，又缺少專業學習平臺的問題。比如2012年入選感動中國十大人物的劉偉，10歲時意外失去雙臂，但一直喜歡音樂，結果在求學時卻多次被拒絕。“如果不是他個人努力，恐怕很難被大眾熟悉，這背后折射出社會對殘障兒童仍有冷漠視。而接納并培養他們的福利機構發展嚴重不足，更使他們面臨入學困境。”

　　調查中，86.3%的受訪者直言，周圍很少有服務殘障兒童的福利機構

　　北京師范大學特殊教育研究所所長王雁，在接受中國青年報記者采訪時表示，不僅是服務殘障兒童的福利機構不足，我國目前殘障兒童特殊學校的數量也明顯不足，仍有大量適齡殘障兒童處于失學狀態。“教育部(微博)頒發的《國家教育事業發展第十二個五年規劃》中明確，國家支持30萬人口以上的縣、市獨立建設一所特殊教育學校，這說明目前的建設規模仍跟不上需求。2011年中國殘聯的一項實名調查顯示，適學殘障兒童中，有近12萬人沒有入學，而且這些孩子的殘障程度比較嚴重，且大多集中在西部地區。”

　　我國對特殊教育教師的培養，數量不夠，質量也不達標

　　南京某大學教師胥老師的兒子軒軒已經10歲，胥老師說軒軒出生時發育很正常，2歲多時開始不愛說話，后來演變成了自閉癥。軒軒現在就讀的南京中山小學是一所普通小學。“普通小學對緩解孩子的自閉更有幫助，但也不是沒有問題。自閉癥兒童情緒不受控制，如果沒人管，上課時會突然沖出教室或大笑，這就要求必須有大人陪讀。”

　　由于這種原因，胥老師有兩年時間都是半天上班半天陪讀。后來工作太忙就請了陪讀老師。但這種老師并不好找，軒軒前后已經換了4位。“中國的融合教育（讓身心障礙兒童和普通兒童同擠在一間教室學習的方式——編者注）沒有設置專門的輔助人員，家長的負擔很重。比如，孩子寫字有困難，需要扶著她的手腕，但沒有專業人員指導，方法只能靠家長摸索。低年級時，學校老師還有精力照顧一下，年級一高，老師也沒時間‘開小灶’了。”

　　杭州蕭山特殊教育學校的王老師從事特殊教育十幾年了，她說平時在教學過程中確實會遇到困難。首先，特教老師都是師范學校畢業的，對醫學、尤其是有關康復方面的知識了解得很淺。“但想照顧好特殊孩子，通常需要心理、醫學和教學三方面的知識背景。比如，我是語言康復課的老師，如果學生有構音障礙的問題，我不僅要糾正孩子的語音，還要知道他肌肉的問題。但是，一般教師只對傳授知識在行，對怎樣有針對性地配合訓練卻有些捉襟見肘。”

　　王雁表示，在特殊教育教師的培養上，我國目前不僅數量不夠，質量也達不到要求。很多城市聘任特殊教師的標準是本科，但由于專業院校的培養模式陳舊，畢業生都只是大專學歷。結果，特教專業出來的教師反而進不了特殊教育學校。

　　張璐認為，殘障兒童的受教育情況不理想，不僅在于師資力量短缺上，也在于培養方法過于生硬。日本在面對殘障兒童群體時，不僅在每個學校設置殘障特殊班，由政府擔負一切生活學習費用，還會舉辦文化音樂節等興趣活動鼓勵智障殘疾人積極參與，讓他們在音樂和戲劇等活動中感受到師長的關懷和重視。

　　調查中，對于殘障兒童來說，受訪者認為最重要的是“得到尊重和認可”（37.3%）和“獲得平等教育機會”（19.7%），其次才是“提供物質幫助”（9.3%）、“獲得社會的關注”（8.2%）、“得到關愛”（7.9%）和“公共資源的支持”（4.8%）。

　　55.6%受訪者期待政府與社會合力改善殘障兒童教育狀況

　　如何才能真正改善殘障兒童的教育狀況？調查中，55.6%的受訪者認為“社會和政府合力支持”，其次是“提供平等教育機會”（13.5%），“讓特殊教育更加豐富和細化”（13.1%）排在第三位。其他還有：“提高現有特殊教育的辦學質量”（9.5%）和“加大特教師資培養力度”（6.4%）等。

　　王雁表示，國家已經開始重視擴充特殊教育資源，比如，整體投資40億元擴建特殊教育學校、發改委撥款5000萬元支持一些師范院校開設特殊教育專業等，但迅速擴充也容易造成質量把控難題。“很多地方師范院校知道這個項目后，就匆忙上馬特殊教育專業，培養成果令人擔憂。”王雁認為，要解決目前殘障兒童的教育問題，就要在培養教師和審定資格時確定統一的標準，否則學校教育與實際社會需求無法對接的矛盾將會長期存在。

　　胥老師介紹，在國外，學校會有高年級學生成立的志愿組織，和特殊孩子一年結成一個對子，平時和孩子一起學習，周末陪孩子一起活動。與之配套的，是相對健全的輔助制度和經費支持。

　　張璐建議，對于殘障兒童，音樂教育不僅能夠舒緩情緒，建立殘障兒童的精神穩定性，還能夠更好地促進交流。由于殘障往往會給兒童造成心理障礙，產生自卑自怨的情緒，如果無處表達和宣泄就容易郁積成疾。而音樂不僅能夠對兒童的聽覺、節奏感、記憶力和注意力以及動作的協調性等產生有益影響，并能有效地矯正感知障礙，還能夠以一種委婉的方式幫助他們表達情感和展現自我，從而激發他們細膩的情感，甚至能發展成為自身的一技之長，使他們的身心和品格都能獲得有益鍛煉。